小学数学教案

小学数学教案(15篇)

在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的小学数学教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、充分体现数学探究型课型的特点。

本节课我按照游戏操作引入——产生问题——猜想——验证——推广运用这一主线组织教学的。让学生在行动中生问题，由问题生猜想，由猜想生价值。教学中，我给学生充分的时间和空间去经历摆一摆、画一画、算一算的自主探索过程，虽然花的时间比较多，一些课后的练习不能在这堂课中解决，但是我认为是很值得的，我们不光是获得结论，更应该让学生经历探究过程，培养学生科学的探究态度和初步的探究能力、思维得到发展。

二、关注对学生学习过程的评价，创设融洽的学习氛围。

本节课我比较注重创设良好的学习氛围，以问题为中心，吸引学生积极思考，主动探究，形成师生互动，同时还注重用激励式的语言评价学生，激发学生积极思考，主动探求。

人教版四年级上册数学总复习教案3

本课时的教学内容是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第33—35页中的乘法交换律和乘法结合律。这部分内容是在教学了加法的运算定律及其相关简便运算后学习的。我主要是从下面几个环节展开教学的。

1、复习环节，我首先让学生共同回忆了加法交换律和加法结合律，因为本节课的教学内容是乘法交换律和乘法结合律，实际上加法交换律和乘法交换律、加法结合律和乘法结合律，它们的基本原理一样，只是所处的运算不同。我在教学中，就充分把握这一点，引导学生利用旧知迁移新知，自主探究出乘法的交换律和结合律。还进行了诸如“2×5，25×4，125×8，20×5，……”这样的口算题训练，其目的之一是通过这组口算题的练习，明确这些题目的共同特点是都是乘法运算，而且积是整十或整百或整千数，为后面运用乘法的交换律和结合律进行简便计算奠定了基础，其目的之二是通过这一组乘法口算，揭示今天的学习内容。

2、探究新知环节，我主要是通过引导学生对主题图的观察，让学生探究解决“负责挖坑、种树的一共有多少人？”和“一共要浇多少桶水？”这两个问题，找出解决问题的相关信息，并会用不同的方法解答。在此基础之上，再引导学生通过对两种方法的比较，归纳总结出乘法交换律和乘法结合律。随后还引导学生学会运用刚刚学到的乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，培养了学生学以致用的能力。

3、巩固练习主要穿插在各个知识点的教学之后，及时反馈学生对各个知识点的掌握情况。注重引导学生经历解决问题的过程，让学生在体验过程的同时感受到了成功的喜悦。

当然，在教学过程中，也存在很多的不足，如。

1、在推导规律的过程中，导课比较快主观上是时间紧张，可课后想想，实际上是引导不到位，难以完整地总结出乘法结合律。结果，有个别学生对乘法结合律不太理解，运用时问题较多。

2、教学语言还要注意精炼，有时还是喜欢重复学生的回答。

3、要注意多媒体运用和板书的有机结合。

今后的工作中，要多向以下几个方面努力。

1、多听课，多学习。学习优秀教师的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。

2、加强同科组教师之间的沟通和交流，相互学习，取长补短，共同进步。

3、认真钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数。

一、准备练习

（一）口算

3.8＋1.2 2.54 1.58

1.50.3 0.64＋0.16 7.6＋0.24

5－1.8 1.2580 3.64

6.3＋2.45＋3.7 3.56－1.57－0.43

0.87125 （2.5＋0.9）4

（1.5＋0.25）4 0.64＋1.44

（二）口答，在□里填上适当的数．（说出依据）

1．3.18□＝1.2□

2．（2.5＋3.5）□＝□□○□4

3．□＋4.3＝□＋0.86

4．（2.51.2）□＝1.2（□□）

5．7.6－2.8－□＝□－（□＋3.2）

（三）小结引入

我们运用一些运算定律或者运算性质可以使计算简便，在四则混合运算中，能不能运用这些运算定律和性质，使计算简便呢？

二、讲授新课

（一）教学例4

1.82.58＋1.81.42

1．观察算式特点

2．学生试做

方法一：1.82.58＋1.81.42 方法二：1.82.58＋1.81.42

＝1.8（2.58＋1.42） ＝4.644＋2.556

＝1.84 ＝7.2

＝7.2

3．观察比较：两种方法哪一种计算起来比较简便？

（第一种方法应用乘法分配律来计算，第二种方法只是根据一般的运算顺序）

4．练习

1.82.58＋1.81.42＋0.5

＝1.8（2.58＋1.42）＋0.5 （乘法分配律）

＝1.84＋0.5

＝7.2＋0.5

＝7.7

5．小结

通过刚才的练习，你对简算有什么新的认识？

三、巩固练习

（一）计算下面各题

1.561.7＋0.441.7－0.7

11.72－7.85－（1.26＋0.46）

（二）计算下面各题，能用简便算法的用简便算法

10.64＋7.652.4＋11.76

12.9〔14.66－（1.3＋8.2）〕

9.83（3.8－2.3）＋1.56.17

6.752－〔4.7（0.54－0.38）＋2.8〕

15.4〔8（6.34－4.59）〕

（三）思考题：填同一个数

□－□＋□＋（□□□－□）＝10

四、课堂小结

在四则混合运算中，有时虽然不能把整个题目简便计算，但是应该随时注意是不是有的步骤可以简算，能简算的，尽量使计算简便，不能简算的再按运算顺序计算．

五、课后作业

（一）计算下面各题，能用简便算法的用简便算法．

1．10.64＋7.652.4＋11.76

2．12.75[14.6－（1.3＋8.2）]

3．9.831.5＋6.171.5

4．15.4[8（6.34－4.59）]

（二）新兴煤矿七月份 ……此处隐藏15731个字……，小组讨论的方式，自主完成任务，而教师的大胆放手也取得了很好的效果。在交流汇报的过程中，教师再进行一些适当地点拨，即实现了教学目标，又使教师的教学过程变得简单自如。

4、对于学生的理解要及时给予肯定和评价。

以人为本是新课标的基本理念，在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的个性化发展，教师要尊重学生的学习，既要尊重学生的数学的不同理解，又要尊重学生的数学思维成果。

在教学中，求比例尺时，学生出现了多种求法，我就循着学生的思路展开教学，我和学生在认真倾听学生讲解的同时，对不同的方法加以肯定与评价，得出求比例尺的基本方法，并且说明，学生能够有自己不一样的解法，但要注意书里的规范与完整。

总之，要遵循学生学习心理规律，就要尊重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在掌握知识，提高潜力的同时，学会学习。

教学目标：

1、通过多重渠道引导学生创新解题方法，体验解决问题策略的多样性。培养学生丰富的逻辑思维能力。

2、让学生在解题过程中感受数学知识是相互联系相互贯通的。体验数学学习中充满着探索与创造的乐趣。

教学过程：

一、你能用别的方式来表达下列语句的意思吗？

（1）、男女生人数之比是4：5

生1：男生有4份，女生有5份

师：他解释了4：5的含义，还有吗？

生2：总人数是9份的话，其中男生4份，女生5份，男生和女生相差一份

师：哦，他能看到隐含的条件了

生3：男生和总人数的比是4：9 女生和总人数的比是5：9 相差人数和总人数的比是1：9

生4：男生人数占总人数的5/9，女生占总人数的4/9

（在这位同学回答后，学生的表达一发而不可收拾）

生5：两者相差的人数相当于总人数的1/9

生6：男生人数相当于女生人数的4/5，女生人数相当于男生人数的1又1/4倍

生7：男生人数比女生人数少1/5，女生人数比男生人数多1/4

（到这里同学们似乎有些思维穷尽的样子，但是过了一会小手再次林立）

生7：总人数相当于相差人数的9倍！

生8：总人数是男生人数的2又1/4倍！总人数也是女生人数的1又4/5倍！

师：哇，一句话引来大家这么多不同的表达方法！语文学的真棒！

能不能整理一下有条理一些呢？

生（想了想）：每一句话都可以反着说呢！比如男生人数占总人数的5/9 可以说成总人数是男生人数的2又1/4倍！所以我想能这样一对一对的整理！

根据学生回答一边板书一边帮助标上序号：1、生3：男生和总人数的比是4：9 女生和总人数的比是5：9 相差人数和总人数的比是1：9

2、男生人数占总人数的5/9 3、总人数是男生人数的2又1/4倍

4、女生占总人数的4/9 5、总人数是女生人数的1又4/5倍

6、两者相差的人数相当于总人数的1/9 7、总人数相当于相差人数的9倍

8、男生人数比女生人数少1/5 9、女生人数比男生人数多1/4

（2）、甲数是乙数的3/7

你能有顺序的用更多的表达方法吗？

生：

（呵呵，不用我说各位老师也知道这些小家伙的说法了，我还是接着写我后面的部分吧！）

二、条条大路通罗马

1、如果老师给你这样一个条件：全班54人 再给你这样一个问题：男生有几人？看看你能用多少种方法解答？

（1）、5分钟内看谁用的方法多

（2）、小组交流，把各种方法尽可能的在小组中就先呈现出来

（3）、汇报：

（各位老师，我打不出来带分数了。只能说明一下：学生在这里总共用了一种13种方法。其中归一方法一种，比例两个，分数方法9种）

师：你们好厉害啊！这么多的方法！将这些方法分分类看？

生：按比例分配（其实是转化成分数应用题的解法）、分数方法、归一方法、比例方法

师：那么你们觉得自己用这些方法解题的时候对应哪一句话来解决的呢？（目的在于引导学生反思自己的解题中的具体思维过程）

师：原来你们孙悟空72变化出来的这每一句话都能得到一种不同的解题思路！

师：在这些解法里头，你们觉得哪一些是比较简单又容易理解的？

生：归一法，正比例，还有还有用第2句男生人数占总人数的5/9 和第三句总人数是男生人数的2又1/4倍都比较容易！

2、那么老师如果告诉你的条件是男生比女生多10人，全班有几人，是不是这些转化出来的语句也都能用来解决呢？

生：能！

师：你会先选那些语句来呢？

学生考虑了一下，很快就圈定在语句6和语句7上。

师：你们为什么要选6和7？不首选别的呢？

想一想：为什么在前一次，大家首选了2和3，现在却要首选6和7？

讨论后学生很快再次达成一致：要看条件和问题，找出能表达条件和问题关系的语句来解决问题，就能列出比较简单的算式来。

师：那么用归一和正比例呢？

生：也比较简单，思路上很快就能通达。只要看清相差几份、总数几份就可以了。

师：学习到这里你有什么感受？

（情绪高涨，叫人不得不说：学生真的是很有趣也很善于表达）

生1：我想黄老师是想告诉我们大家解决问题的方法很多很多，就象从学校到我的家，并不止一条路可以走。你可以走最直最短的那条路，也可以绕个弯从别的地方回到家里。

生2：要走最近的路才好，不要绕来绕去！

学生哈哈哈的笑，我也笑

生3：这个叫做殊途同归！

师：好比喻！我们用归一法能找到回家的路，用正比例也能找到回家的路，用众多的分数方法还是能回到我们的家！

生4：老师我看用条条大路通罗马来形容也可以。

学生鼓掌为他的形容称妙

（于是就有了我这一节练习课的名称《条条大路通罗马》，呵呵）

三、扩展延伸

这么说来，分数应用题、正比例应用题还有归一应用题是一家人了，那么一道分数应用题或者是一道正比例应用题也一定能用其他两重应用题的解题思路来解决的了。你们能举例说明吗？

找道归一题或者分数应用题来试试！！

下面是学生从练习册上找的题目：

1、一种钢丝20米重5千克。称得同样重量的一捆钢丝113千克，这捆钢丝长多少米？

学生将解法罗列了以后，共用了两种归一，两种倍比，两种正比例的方法。而且一比较自己很自然的就发现：过去所用的倍比法事实上就是分数应用题的方法。

（我在这里不罗嗦啦）

2、一段水渠，已经修了100米，比剩下的多20%，这条水渠全长多少米？

各位知道我们的学生列了多少算式吗？呵呵不说啦！你去试一试就知道了！